{"id":2742,"date":"2021-10-28T17:45:48","date_gmt":"2021-10-28T22:45:48","guid":{"rendered":"https:\/\/dev.inoma.mx\/?p=2742"},"modified":"2021-11-12T10:57:12","modified_gmt":"2021-11-12T16:57:12","slug":"panorama-educativo-de-los-pueblos-indigenas-en-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/inoma.mx\/index.php\/2021\/10\/28\/panorama-educativo-de-los-pueblos-indigenas-en-mexico\/","title":{"rendered":"Panorama educativo de los pueblos ind\u00edgenas en M\u00e9xico"},"content":{"rendered":"\n
\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Uno de los principales obst\u00e1culos a los que las comunidades ind\u00edgenas se enfrentan es la falta de acceso tecnol\u00f3gico en los centros educativos y el hecho de que, en M\u00e9xico, m\u00e1s del 90% de las escuelas ind\u00edgenas de educaci\u00f3n b\u00e1sica est\u00e1n en localidades con altos grados de marginaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

M\u00e9xico es un pa\u00eds multicultural y diverso gracias a la historia que compartimos con los pueblos originarios ind\u00edgenas. En la actualidad contamos con 11 familias ling\u00fc\u00edsticas indoamericanas, 68 agrupaciones ling\u00fc\u00edsticas y 364 variantes integradas. Sin embargo, a pesar de que m\u00e1s de 7 millones de personas hablan una lengua ind\u00edgena, 1 de cada 10 ni\u00f1as y ni\u00f1os hablantes no pueden asistir regularmente a clases, y tienen problemas para concluir la educaci\u00f3n b\u00e1sica por falta de recursos o por no recibir clases adaptadas a su lengua materna, haciendo a\u00fan m\u00e1s dif\u00edcil el proceso de aprendizaje y aumentando el riesgo de rezago educativo.  <\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan Unicef M\u00e9xico<\/a>, el promedio de analfabetismo entre personas que s\u00f3lo hablan una lengua ind\u00edgena es de 1 por cada 4 personas;  comparada con el promedio nacional de analfabetismo, el cual es de 1 por  cada 20 personas. <\/p>\n\n\n\n

La lengua materna y su uso en las aulas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Uno de los aspectos que podr\u00eda asegurar el aprendizaje biling\u00fce de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os ind\u00edgenas es contar con educadores que dominen el lenguaje. Seg\u00fan el informe \u201cBreve panorama educativo de la poblaci\u00f3n ind\u00edgena 2018\u201d,<\/a> del Instituto Nacional para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n (INEE), la lengua con mayor poblaci\u00f3n hablante en preescolar y primarias ind\u00edgenas durante el ciclo escolar 2017-2018 fue el n\u00e1huatl. Sin embargo, pese a que en el 78.9% de las escuelas ind\u00edgenas primarias los educadores hablan la misma lengua materna que los alumnos, hay una mayor cantidad de estudiantes hablantes que de educadores hablantes. En este sentido, las autoridades educativas deben sumarse a la tarea de tomar las medidas necesarias para que todos los docentes dominen la lengua de la comunidad donde imparten sus cursos, pues todav\u00eda hay 5.5% de las primarias ind\u00edgenas en donde docentes y alumnos no hablan la misma lengua, dificultando la comunicaci\u00f3n.   Para las autoridades educativas este es un indicador de que se deben tomar las medidas necesarias y asegurar que los educadores certifiquen su dominio de ense\u00f1anza en lengua materna.  <\/p>\n\n\n\n

Aunado a esto, se han incorporado  materias desde preescolar y primaria que fomentan el uso de lenguas ind\u00edgenas como Lengua Materna<\/em> y Segunda Lengua<\/em>. Para la formaci\u00f3n de docentes especializados en esta \u00e1rea que est\u00e9n capacitados a dar dichas clases, existen distintos organismos con carreras de educaci\u00f3n a poblaci\u00f3n ind\u00edgena, como la Universidad Pedag\u00f3gica Nacional (UPN) y las escuelas normales en distintos estados. Durante 2018 se encontraban matriculados un total de 6455 estudiantes de la Universidad Pedag\u00f3gica Nacional, de los cuales el 66.4% era hablante de lengua ind\u00edgena.  Al asegurar  que la educaci\u00f3n sea impartida en ambos idiomas, se garantiza que todas las y los alumnos cuenten con las mismas oportunidades de aprendizaje y aprovechamiento educativo. La educaci\u00f3n biling\u00fce no solo debe reservarse a comunidades espec\u00edficas, si no que deber\u00eda convertirse en una propuesta a nivel nacional incorpor\u00e1ndose en la agenda educativa de todo el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

COVID y marginaci\u00f3n: El impacto en comunidades ind\u00edgenas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Otro de los retos y principales obst\u00e1culos a los que las comunidades ind\u00edgenas se enfrentan es la falta de acceso tecnol\u00f3gico en los centros educativos y el hecho de que, de acuerdo con datos de UNICEF M\u00e9xico,<\/a> m\u00e1s del 90% de las escuelas ind\u00edgenas de educaci\u00f3n b\u00e1sica est\u00e1n en localidades con altos grados de marginaci\u00f3n. Esta desigualdad destac\u00f3 durante la pandemia, ya que, seg\u00fan mencionan educadores de escuelas ind\u00edgenas, el plan oficial de regreso a clases excluye a las necesidades de sus comunidades e ignoran las condiciones precarias en las que viven los pueblos, as\u00ed como la falta de servicios b\u00e1sicos que impiden asegurar las medidas de higiene. <\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, varios estudiantes de comunidades ind\u00edgenas no pudieron mantener el modelo a distancia debido a problemas de  cobertura, conectividad y acceso a una televisi\u00f3n o dispositivo electr\u00f3nico para acceder al  programa \u201cAprende en Casa\u201d, as\u00ed como a horarios de clase no accesibles, o a la falta de un adulto para ayudar a supervisar las actividades escolares de las ni\u00f1as y ni\u00f1os. Tan solo en Chiapas, el 45% de los estudiantes de comunidades ind\u00edgenas, no continuaron sus estudios por no tener las condiciones para adaptarse a una educaci\u00f3n virtual. <\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan  la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad de Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n en Hogares (ENDUTIH)<\/a> solo el 19% de los hogares en el sector rural cuenta con conexi\u00f3n a internet, 19.3% con una tableta o computadora, y el 77.3% con celular. Estados con un alto porcentaje de poblaci\u00f3n ind\u00edgena como Chiapas, Oaxaca, Guerrero y Veracruz cuentan con un \u00cdndice de Desarrollo de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC) menor a 4 puntos. Este \u00edndice identifica varios elementos que explican el desarrollo de las TIC, tal como el crecimiento de infraestructura, el alcance, la capacidad de acceso de los usuarios y el uso y el conocimiento respecto a las mismas. En comparaci\u00f3n a estados como la Ciudad de M\u00e9xico o Estado de M\u00e9xico con m\u00e1s de 6.5 puntos, Chiapas, Oaxaca, Guerrero y Veracruz tienen un nivel bajo causado por un conjunto de circunstancias econ\u00f3micas, sociales y demogr\u00e1ficas, que a la vez reflejan una gran disparidad en todo el pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Algunos de estos factores son: la baja disponibilidad econ\u00f3mica para adquirir equipos tecnol\u00f3gicos, la baja cobertura que las empresas de telefon\u00eda y de internet dan a las zonas rurales e ind\u00edgenas, y la brecha digital que existe entre la poblaci\u00f3n m\u00e1s joven comparada con los adultos.<\/p>\n\n\n\n

Una educaci\u00f3n digital inclusiva a comunidades ind\u00edgenas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

En nuestro pa\u00eds, todas las ni\u00f1as y los ni\u00f1os tienen el derecho al acceso a las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n (TIC) y es obligaci\u00f3n del Estado mexicano proporcionar recursos inform\u00e1ticos m\u00ednimos para las escuelas; adem\u00e1s  debe procurar que los servicios educativos en poblaciones ind\u00edgenas ense\u00f1en estos contenidos digitales en la lengua materna para respetar as\u00ed los diversos or\u00edgenes \u00e9tnicos de los alumnos.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan datos del INEE<\/a>, las primarias ind\u00edgenas que contaron con al menos una computadora de uso educativo durante el ciclo escolar 2017-2018, representan el  31%, en comparaci\u00f3n con el 48% de  los equipos reportados en las primarias generales.  Es decir,  escuelas en las que hay una mayor proporci\u00f3n de ni\u00f1as y ni\u00f1os hablantes de lengua ind\u00edgena presentaron mayores escasez de equipos de c\u00f3mputo. <\/p>\n\n\n\n

La importancia del acceso a las TIC para los alumnos y docentes ind\u00edgenas recae en adquirir nuevas estrategias de ense\u00f1anza, desarrollo de capacidades y habilidades para ambos. La implementaci\u00f3n de las TIC para la mejora de los programas educativos con inclusi\u00f3n social, equidad y perspectiva de g\u00e9nero, abre un camino de oportunidades hacia una autonom\u00eda de aprendizaje y de fortalecimiento de habilidades y educaci\u00f3n para el empleo, reduciendo tambi\u00e9n las brechas digitales, econ\u00f3micas y sociales que pueden tener frente al resto de los alumnos y docentes del pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n

Actualmente, en nuestro pa\u00eds se llevan a cabo distintos esfuerzos para poder garantizar el acceso a la educaci\u00f3n para ni\u00f1as y ni\u00f1os originarios de pueblos ind\u00edgenas y disminuir la deserci\u00f3n escolar en la educaci\u00f3n b\u00e1sica, media superior y superior. Con el Programa Nacional de los Pueblos Ind\u00edgenas 2018-2024<\/a> el enfoque que buscan para brindarle a la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y ni\u00f1os ataca directamente las principales problem\u00e1ticas como mejorar la infraestructura de planteles educativos, programas de becas para universitarios y proporcionarles alimentaci\u00f3n y hospedaje a peque\u00f1os y j\u00f3venes ind\u00edgenas para su permanencia en el sistema educativo. <\/p>\n\n\n\n

Referencias:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Instituto Nacional para la Evaluaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n-UNICEF (2019). Breve panorama educativo de la poblaci\u00f3n ind\u00edgena 2018. M\u00e9xico. https:\/\/www.unicef.org\/mexico\/media\/4031\/file\/Breve%20panorama%20educativo%20de%20la%20poblaci%C3%B3n%20ind%C3%ADgena%202018.pdf<\/a>  <\/p>\n\n\n\n

Raziel, Z. (2021). \u2018\u00bfD\u00f3nde nos incluyen a nosotros?\u2019: maestros ind\u00edgenas denuncian discriminaci\u00f3n institucional en plan de retorno a clases. Retrieved from https:\/\/www.animalpolitico.com\/2021\/08\/maestros-indigenas-denuncian-discriminacion-institucional-regreso-clases\/<\/a> <\/p>\n\n\n\n

UNESCO. (2021). Pueblos ind\u00edgenas y COVID-19: una mirada desde M\u00e9xico. Retrieved from https:\/\/es.unesco.org\/news\/pueblos-indigenas-y-covid-19-mirada-mexico<\/a><\/p>\n\n\n\n

Ureste, M. (2021). Entre la incertidumbre y la falta de agua: maestros preparan en comunidades ind\u00edgenas el regreso a clases. Retrieved from https:\/\/www.animalpolitico.com\/2021\/08\/maestros-comunidades-indigenas-regreso-clases\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Ordaz, A. (2021). Covid-19 exhibe desigualdad tecnol\u00f3gica en universidades p\u00fablicas. Retrieved from https:\/\/www.forbes.com.mx\/la-pandemia-exhibe-desigualdad-tecnologica-en-la-educacion-superior-publica\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2019). D\u00eda internacional de los pueblos ind\u00edgenas 2019. Retrieved from https:\/\/www.unicef.org\/mexico\/comunicados-prensa\/d%C3%ADa-internacional-de-los-pueblos-ind%C3%ADgenas-2019<\/a><\/p>\n\n\n\n

G\u00f3mez Navarro, D. (2021). Brechas digitales ind\u00edgenas en tiempos de Covid-19. Retrieved from https:\/\/ichan.ciesas.edu.mx\/brechas-digitales-indigenas-en-tiempos-de-covid-19-2\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

UNICEF. (2020) Inclusi\u00f3n educativa. Retrieved from https:\/\/www.unicef.org\/mexico\/inclusi%C3%B3n-educativa<\/a><\/p>\n\n\n\n

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INEE. (2021). Pol\u00edticas para mejorar la educaci\u00f3n ind\u00edgena en M\u00e9xico. Retrieved 18 October 2021, from https:\/\/www.inee.edu.mx\/wp-content\/uploads\/2019\/02\/Documento8-educacion-indigena-2.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

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